三年级上语文部编版语文园地八（部编版语文三年级下册）

[教学目标]

1.掌握复述故事的方法，学会复述故事。

2.学会按部首归类识字。

3.体会象声词的妙用，了解其表现的情景。

4.感受对比在拟定题目方面的妙用。

5.学会转述别人的话。

6.积累古诗《大林寺桃花》。

[教学重难点]

掌握复述故事的方法，学会复述故事；学会按部首归类识字；了解方言表现的情景，体会方言的妙用；感受对比在拟定题目方面的妙用；学会转述别人的话；积累古诗《大林寺桃花》。

[教学课时] 2课时

[教学准备] 多媒体课件

一、学习“交流平台”。（板书：交流平台）

1.谈话导入：通过这个单元的学习，我们知道了复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。

一、学习“词句段运用”。（板书：词句段运用）

（一）体会象声词的妙用，了解其表现的情景。

1.（1）课件出示。

①顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”。

②椰子扑通一声掉进水里。

（2）小组交流，体会加点部分表达的情景。

（3）小组代表发言，参与全班交流，教师小结。（“噌的一下子”指速度快；“扑通一声”指来得突然。）

（4）小组交流，试着写一写这样的句子。全班交流，教师小结。

①汽车嗖的一下子开了过去。

②小鸟呼的一下子飞走了。

③火柴嗤的一声擦燃了。

④大楼轰的一声倒塌了。

（二）感受对比在拟定题目方面的妙用。

1.课件出示：

慢性子裁缝和急性子顾客

胖驴和瘦马

大个子兔子和小个子猴

大方的魔术师和小气的巫婆

2.互相交流上面的题目，找到这些题目的共同特点，体会这些题目的趣味性。（用表示限制性的词语，如“慢性子”、“急性子”、“胖”、“瘦”、“大方”、“小气”等，准确地表现了故事中主人公的特点；在同一个题目中用意思相反的词语，如“慢性子”和“急性子”，“大方”和“小气”等，表现了故事中描写对象截然相反的特点。这样的题目能够吸引读者的眼球，让读者看了题目会产生遐想，随之饶有兴趣地看下去。）

3.互相交流，再说几个这样的题目，全班交流，教师小结：

（1）善良的羊和凶恶的狼

（2）勤劳的蚂蚁和懒惰的蜗牛

（3）谦虚的大海的骄傲的小河

（三）照样子，用自己的话转述别人说的话。

1.课件出示：

（1）裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

（2）裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝啊。

2.小组交流：怎样转述别人的话？

3.全班交流，教师小结：引述句改为转述句，冒号和引号要改为逗号；说话人即第一人称“我”要改为第三人称“他”或“她”。

4.学生练习，教师巡视。

（1）裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”

（2）老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”

5.师生交流，教师小结：

（1）裁缝又补充一句，他指的是明年冬天。

（2）老婆婆说，管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

2.注意加点部分，照样子写一写。

例如：椰子扑通一声掉进水里。

（1）

（2）

3.感受下面故事题目的有趣，照样子写几个。

例一：慢性子裁缝和急性子顾客

例二：胖驴和瘦马

例三：大个子兔子和小个子猴

例四：大方的魔术师和小气的巫婆

4.把下面的句子改成转述句。

（1）小明说：“我要请江波到我家去玩。”

（2）张童说:“我一定要坚持长跑锻炼。”

（3）姐姐说：“我太喜欢这本书了。”

（4）王宁说：“我要像李永勤那样关心集体。”

（5）雨来摇摇头说：“我在屋里什么也没看见。”

（6）李楠小声说：“我家在少年宫附近。”

（7）小姑娘说：“我要去北京，我要去看看北京的名胜古迹。”

二、学习“日积月累”。（板书：日积月累）

1.创设情境解诗题

（1）同学们，今天我们一起来学习大诗人白居易写的《大林寺桃花》，老师相机板书课题——大林寺桃花 指名读“寺”字，生齐读课题。谁能告诉我大林寺在什么地方？（大林寺和西林寺，东林寺是庐山“三大名寺”之一。大林寺为四世纪僧昙诜所创建，位于大林峰上，所以叫大林寺。）

2.学习字词。

（1）自由读诗，读准字音，读通诗句。

（2）指名朗读。师生评议。

（3）纠正字音，学习生字。

（4）小组展开朗读比赛。

（5）再读古诗，结合注释，理解诗意，看看你知道了多少？还有多少不知道的？

3.初读感知。

（1）四人小组利用书上的注释讲讲这首古诗是什么意思？。

（2）指名说诗意。

（3）提出小组解决不了的问题。

（4）谈话过渡：刚才几个同学说了自己不懂的问题，在待会的学习中，我们就一起来解决这些问题。

4.再读理解诗意。

（1）古诗的第一句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”解决学生的问题。

A．指名读，理解词语。（人间：指庐山下的平地村落。芳菲：盛开的花，亦可泛指花，花草艳盛的阳春景色。尽：指花凋谢了。山寺：指大林寺。始：才；刚刚。）

B．请你们同桌之间说说这句话的意思。指名说说。解决学生的相关疑问。（在人间四月里百花凋零已尽，高山古寺中的桃花才刚刚盛开。）

C．你觉得这句话表达了作者什么样的感情呢？试着体会一下，再读读。

D．指名读。（教师此时指导并且过渡：初夏时节，大地春归，各种花草都已经凋谢了。但想不到在高山中的大林寺内，又遇上了意想不到的春景── 一片刚刚盛开的桃花。）

E．指名读，齐读。（人间/四月/芳菲尽,山寺/桃花/始盛开。）

F．配乐朗读，想象画面。互相交流，教师评议。课件展示画面，学生欣赏。

（2）古诗的第二句“长恨春归无觅处，不知转入此中来。”解决学生的问题。

A．指名读这一句，理解词语。（长恨：常常惋惜。春归：春天回去了。觅：寻找。不知：岂料，想不到。转：反。此中：这深山的寺庙里。）

B．读完后，跟你的同桌说说这句话的意思。指名说诗意，教师适时点拨，相机解决学生的疑问。（我常为春光逝去无处寻觅而怅恨，却不知它已经转到这里来。）

C．你能体会出这句话作者又想表现什么吗？

D．请你们自己先试着自己读一读，然后再读给大家听。

E 指名读。（诗人在看到了大林寺中的桃花不禁想到：曾因为惜春、恋春，以至怨恨春去的无情，但谁知却是错怪了春，原来春并未归去，只不过像小孩子跟人捉迷藏一样，偷偷地躲到这块地方来罢了。）

F．指名读。谁能读得更好。（长恨/春归/无觅处，不知/转入/此中来。）

（3）教师：谁能把整首诗的意思连起来说一说，注意句子与句子之间有的地方可以增加一些词语，使句子联系更紧密；说的时候，注意以一个诗人的语气来说。（学生畅所欲言。）

5.悟情朗读。

（1）请你们再自由的读一读，多读几遍，用心体会作者所要表达的思想感情：本来已经以为春天就要离去了，想不到它还在山中的古寺里。诗人对春天有种什么样的情感呢？个性体验品读。（这首诗前两句讲四月春末在山寺见到桃花，后两句再表达诗人在山寺遇到春天的喜悦心情。透露了诗人对宁静、和谐、清新的大自然的热爱之情。）

（2）读后交流。你是从哪里看出来的呢？再带着感情读一读。（当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去。）

（3）整体感悟赛读 听了大家读的，现在老师也想读，教师配乐范读。老师读得怎么样啊？那请你们也再试着好好读读，我们待会儿来个比赛，看谁能比老师读得更好。把全诗连起来读：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。”，读出诗的整体美，意境美。指名读（配上音乐读）

6.试背古诗。

现在老师放着音乐，请你们自己试着背诵一下古诗，你可以边背边想象诗的情景，看看谁背得又快又好，自由背，指名背。你可以自由组合背。

7.拓展延伸。

今天我们学习了这首关于诗人白居易的古诗《大林寺桃花》，大家学得都很不错，老师这里还有几首白居易的诗歌，下课后，我们一起去读一读。

暮江吟

唐代：白居易

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

奉和令公绿野堂种花

唐代：白居易

绿野堂开占物华，路人指道令公家。

令公桃李满天下，何用堂前更种花。

观游鱼

唐代：白居易

绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。

一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。

5.默写古诗《大林寺桃花》。

三、背诵《大林寺桃花》，课外积累更多的古诗。

[教学板书]

语文园地八

交流平台 复述故事

识字加油站 归类识字

词句段运用 活学活用

日积月累 大林寺桃花

[教学反思]

《语文园地八》教学反思

今天顺利完成了语文园地八的教学，针对教学情况进行简单的反思。

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。例如，在“交流平台”的教学中，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过复述、评议、探究交流等具体活动掌握复述的方法和技巧。

二、提供“讨论交流”的机会。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。例如，在“识字加油站”的教学中，引导学生通过独立思考、小组探究、全班交流等环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、引导学生发现规律、延伸拓展。

教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发现规律，并进行迁移。如在“词句段运用”的教学中，引导学生在自主发现的基础上说句子、拟题目、学转述，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。这一环节的安排，意在培养学生举一反三的拓展性训练。

四、充分发掘记忆潜能，引导学生拓展积累。

在“日积月累”的教学过程中，我发现仅仅通过接触语言来学习古诗无法达到预期效果。因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过出示图片具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。这部分教学要重视背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累，因此，在教学中充分发掘儿童的记忆潜能，引导学生拓展积累。