二年级上册数学长度单位人教版小学数学二年级上册第一单元长度单位——“米的认识”教学设计【课题与课时】人教版小学数学二年级上册第一单元第3课时【学习目标】在实际操作中，体会测量时选择合适的长度单位的必要性在实践活动中认识长度。
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人教版二年级数学长度单位讲解
人教版小学数学二年级上册第一单元
长度单位——“米的认识”教学设计
【课题与课时】
人教版小学数学二年级上册第一单元第3课时
【学习目标】
在实际操作中，体会测量时选择合适的长度单位的必要性。
在实践活动中认识长度单位“米"，体会“米"的实际意义，初步建立1米的长度 表象；在摆一摆、数一数的活动中，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。
结合生活实际，初步学会用米作单位测量物体的长度（仅限整米），培养估测能力; 能选择恰当的长度单位表示物体的长度。
在测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。
【学习重点、难点】
本课的重点是：建立1米的实际长度表象，认识1米二100厘米。
本课的学习难点是：建立1米的实际长度表象，能较准确估测物体的长度。
【学习过程】
一、复习旧知，激趣导入（指向学习目标1）
（一）观看视频，产生质疑。
: 视频：上节课，由于测量标准不统一，徒弟给阿福做的衣服又瘦又小，:
«这次阿福想做一件长袍，量体后，师傅说：长1米，徒弟说：长100厘米。:
: 到底是1米还是100厘米呢？ 1
师：同样一件衣服，到底是1米还是100厘米？【板书】1米？ 100厘米？
（-）复习“1厘米”及测量方法
1厘米是多长？比划一下。
师：瞧，它的长度就是1厘米。（小棒）
师：谁愿意来测量它的长度？ 生测量，并报数据：10厘米。
师：测量时要注意什么？
生：小棒的最左边对准“0”刻度，小棒右边对着刻度几就是几厘米。（你的方法很 正确！）
（三）长度单位“米"产生的必要性
师：谁愿意来量一量黑板有多长？
（学生测量，老师指导。学生测量到100厘米时暂停，师可：还有很长没测量，你
有什么感受？）
生：太累了，有点麻烦。
生：用长尺子量。
师：说得真好，这是一把长度是1米的米尺（米尺贴在黑板上），你再用它来量量。 学生用米尺测量黑板长，一起数：1米、2米、3米，大约4米。
师：现在你有什么感受？
生：用米尺测量更快！
师：看来，用米作单位测量黑板的长度更方便，用厘米作单位很麻烦。测量较长物 体的长度用米作单位，测量较短物体的长度用厘米作单位，这节课，我们就来认识“米" 【板书课题】“米''是国际长度单位，用字母m来表示。
【设计意图】复习“1厘米"及测量方法，唤醒旧知，为学习长度单位“米''做铺 垫。学生在测量黑板的长度中思考：怎样量更方便？从用厘米尺量黑板的长引入，目的在 于让学生体会在测量时选择合适的长度单位的必要性，激发学生们积极思考，发现选择 长尺子量得快，量的次数少，更能突出引入较大长度单位的必要性，充分体现了测量是 实际生活中产生的实际需求。
二、教学新知，建立表象（指向学习目标2）
（-）用“身体尺"度量1米长
师：1米有多长呢？请看学习任务一
学习任务一 ：
I 同桌为一组，用自己的步、脚、搾这些小尺子来量一量1米有多长。«
学生活动，教师指导
汇报测量结果
师：同学们请把尺子放回原处，坐端正，一起来交流测量结果吧!
学生汇报：
生1：我的2步长大约是1米。 生2：我的3步长大约是1米。
师：同样是1米长，为什么步数不一样？
生：步子大小不一样
生3：我的4个脚长大约是1米。 生4：我的5个脚长大约是1米。
生5：我的7舞长大约是1米。 生6：我的8舞长大约是1米。
师：同学们，我们借助身体上的尺子感受了 1米的长度。由于这些小尺子不同，结 果也不同，因此我们有必要探究1米到底有多长。
【设计意图】就“米”的认识而言，建立1米的长度表象是教学的重点，而联系熟 悉的生活开展动手实践、探索比较则是建立相应表象的基本途径。要求学生用自己身体 上尺一步、一脚、一挥感受1米有多长，有助于学生进一步积累对1米实际长度的感知， 使1米的长度表象更加具体生动，从而为形成相应的长度观念以及估测能力提供有力的 支持。同时让学生感受到，每个同学的身体尺大小不一样，不方便使用测量结果，激发 了学生探究1米的精确长度的欲望。
（-）精确感知1米长，知道1米=100厘米
我们用1厘米的小棒在1米的尺子上摆一摆，数一数。（教师引导学生摆）
1厘米、1厘米接着摆，摆10个1厘米。
1厘米、2厘米到9厘米时，问：再摆1厘米是几厘米？ （10厘米）10个1厘米就 是10厘米。像这样1厘米、1厘米摆下去，也太慢了，还有更快的摆法吗？
生：10个10个摆
师：一起数。10厘米、20厘米 90、100厘米。摆完了吗？你发现了什么？
生1：摆了 100厘米
生2：摆了 10个10厘米
生3:100厘米和1米的长度是相同的。
师：1米和100厘米中间的问号可以换成什么符号？
生：等于号。
师：100厘米等于1米。1米等于100厘米。
【设计意图】对米和厘米的关系教学，主要通过让学生在在1米长的米尺上用1厘米 的小棒，在摆一摆、数一数的操作来得出二者间的关系。以实物的实际长度为标准，使 学生建立的长度表象更加真实准确，有利于培养数感。数学的本质是度量，度量意识的 发展促使量感的发展，数学上每一节课都要有度量，我们从计数开始就有，你看从一个 一个叠加到十个十个的叠加再到一百个一百个的叠加，是数的发展，其实也都和度量有 关系。这个环节，让学生感受度量的本质，是看度量单位的累加，100个1厘米累加成100 厘米，就可以换算成1米。
（三）创造米尺
师：同学们，师傅说的1米和徒弟说的100厘米长度一样吗？
生：相同，只是长度单位不同。
同学们，我们一起回顾刚才的探究过程：课件演示教师：通过用长1厘米的小棒在1 米长的米尺上摆一摆，数一数，我们发现1厘米、1厘米的加起来，加到100个1厘米 就是10。厘米，也就是1米。
瞧：这就是1把1米的米尺。
我们一起来认读米尺上的数据：米尺上有从0到100的数字。
从0刻度到刻度1,这一小格，是几厘米？
生：1厘米。
师：从0刻度到刻度10,这一大格，是几厘米？
生：10厘米。
师：从0刻度到刻度50,是几厘米？
生：50厘米。
师：50厘米是1米的多少？
生：100厘米的一半，也是1米的一半。
师：从0刻度到刻度99,是几厘米？
生：99厘米。
师：99厘米比1米长一些还是短一些？
生：短一些、
师：99厘米加1厘米是多少？
生：100厘米，是1米。
【设计意图】经过技术处理，课件播放的米尺长度和实际1米长度一样，避免因用课 件放大长度单位，给学生造成错觉。通过一一对应的摆的过程，创造出1米长的米尺。 正在认读米尺上的刻度过程中，再次加深了学生对厘米和米之间的关系的认知。
(四
想一想，填一填
1 束.: 100 ) 2CG宅表.：2 〉来
4米-(400 ) .咆求 167,豊木=(1 ) < ( 67 )，至米
【设计意图】及时练习，巩固米和厘米的换算。
三、积累1米的实践经验(指向学习目标3)
(-)体验1米有多高
估、测1米高。
估1米高。
师：1米67厘米是王老师的身高，从脚底到王老师身体哪个位置是1米高？
师：谁来指一指，贴上标签。他贴的对吗？怎么办？
生：用米尺量。
师：还是你来验证。
测1米高。
师：测量身高时要注意什么呢？
生：身站直，脚并拢，尺放正。(教师示范)
学生测量，调整标签。
师：你们也想玩贴标签的游戏吗？(想)
出示学习任务二：
学习任务二
估计同桌1米高，并贴上标签。
用米尺验证，调整标签的位置。
评价标准
测量规范，标签准确。
师：全体起立，同桌面对面，开始活动吧。
教师巡回指导。
师：同学们习惯真好，完成后能把米尺放回原位，安静坐回原位。
请2名学生来前面，我们三人，标签的位置相同吗？
生：不同。
师：为什么？
生：身高不同，标签的位置不同。标签的高度都是1米。
师：课桌的高度比1米高一些，还是矮一些？咱们同学的身高比1米高一些，还是 矮一些？
【设计意图】教师指导学生进行估、测、思考和调整，逐步建立1米有多高的长度 表象。对于“1米有多高？”这个问题，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自动手操作， 将数学知识与生活中的实际体验联系起来，才能获得直接的感受和经验，深化对1米的 认识。
（二） 体验1米有多长
认识一廣
我们找到身体上1米高的位置了，身体上还有一个尺子：一廣。“一度长"是指两 臂平伸，两手中指指尖的距离。每个人的“一廣长"相当于自己的身高。你们现在一廣 比1米长一些还是短一些？
师：全体起立，现在把两臂伸直，这是一度长。弯尚两臂比划出1米的长度，再放 在米尺上比一比，调整到1米长。
想象1米长
现在请同学们闭上眼睛，记住1米就这么长，把1米的长度印刻到脑海里。把手放 下，再比划一次，在米尺上验证。
【设计意图】这个环节不只是帮助学生建立1米有多长的长度表象，还为估测提供 了一个标准，学生现在的“一度长”比1米长一些，这既积累了学生的活动经验，又体 现了教师对估测意识的重视。
（三） 身边的1米高、1米长
L找教室里的“1米
师：用你1米的眼光找一找教室里哪些物体的高或长大约是1米？
（生找，师参与其中，课桌的高度和长度、教室门的宽和高、从地面到墙壁……时 间2分钟）
汇报。
你可真聪明，用自己身上1米的尺子来作为参照找到了 1米的物体。
请把尺子放回原处，做端正。
同学们借助米尺和身体尺找到了教室里物体的1米高和1米长。
这是谁找的？
说一说。
找生活中的“1米"。
数学来源于生活，又应用于生活，让我们一起了解米在生活中的广泛应用吧。
【设计意图】就“米”的认识而言，建立1米的长度表象是教学的重点，而联系熟 悉的生活开展动手实践、探索比较则是建立相应表象的基本途径。通过找、量教室里的 1米，以及观看视频中“米在生活中的广泛应有”这些活动有助于学生进一步积累对1 米实际长度的感知，使1米的长度表象更加具体生动，从而为形成相应的长度观念以及 估测能力提供有力的支持。
四、 认识几米（指向学习目标4）
师：黑板的长是几米？ （4米）
师：教室的宽比黑板的长，是长一些，还是短一些？
生：长一些
师：长出哪部分？指一指，说一说。
生指出黑板两侧的长度。
师：估计教室的宽是几米？
师：估计的是否准确？我们用一个比米尺还长的卷尺来量一量。
找2个学生，一个学生固定起点，另一个学生拉直到终点，咱们一起来数一数，（教 师比划）
1米、2米……7个1米就是7米，还多40厘米。教室的宽度是7米40厘米。
【设计意图】这个环节是为了帮助学生尝试进行长度估测和实测，再次积累度量的 经验。从起点开始，拉直了量，再量到终点，多给学生一些动脑动手的机会，并进行方 法的指导，让学生在拉皮尺的过程中不断修正对1米的感知，形成相对标准的估测技能。 通过这种方式不仅帮助学生加深对几米的理解，更进一步积累了活动经验。
五、 选择合适的单位（指向学习目标3）
同学们，通过以上活动，相信1米有多长已经深深的刻在你的脑海里了，下面选择 合适的长度单位填在括号里。课件出示：
【设计意图】练习题的设计，注重德课程一体化，进行保护视力的教育。联系生活 实际，恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度。
六、回顾反思，拓展延伸（指向学习目标4）
（一） 视频介绍：同学们，今天我们认识长度单位“米"，米是怎样确定的呢？ 一 起了解一下。
（二） 学习反思：一节课的时间即将结束，让我们一起回顾本节课的学习过程。你 还有什么疑问吗？
（三） 梳理知识结构：下面，我们一起梳理小学阶段要学习的长度单位吧：
上节课，我们认识长度单位厘米，借助直尺用厘米作单位可以测量较短物体的长度 本节课，我们认识长度单位米，借助米尺，用米作单位可以测量较长物体的长度；到三 年级我们还会学习比厘米短的长度单位一毫米、比厘米长比米短的长度单位分米，比米 长很多的长度单位“千米"随着年级的增高，我们还会学习到比千米大，比毫米小的长 度单位。好，这节课上到这里，下课。
【设计意图】该环节的设计，有数学文化的呈现，目的是让学生感受国际通用度量 单位的统一渗透着人类的汗水，彰显了人类的智慧，数学知识不再是冰冷的符号，而是 人类品格、智慧和精神的象征。全课总结时，教师带领学生不仅回顾了本节课所学的知 识，还将小学阶段已经和将要学习的长度单位进行了融会贯通，沟通长度单位间的纵横 联系，使学生从整体上把握知识结构。
【检测与作业】在教学过程中，2次跟进练习。
想一想，墳一填
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【板书设计】
朱（m）的认识
1米一 100厘米
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【学后反思】
L说一说：米和厘米之间的关系；测量身边的物体的高度、长度是用厘米还是米做 单位合适？
估一估：借助身体尺，估计教室或者家里哪些物体的高度、长度是1米；生活中 常用物体的高度长度大约是几米？
量一量：根据不同长度的物体选择合适测量工具，并能正确测量长度（仅限整米）
