目前新课改中无论是哪种形式的交流都需要通过问题得以实现，问题应该是教材的重点和难点，因此课堂提问愈显重要，必须设计合理有效的问题，加强对问题的科学组织。可不要把孩子教浮躁了。在对课堂提问的有效性问题进行问卷调查中，结果发现，只有20%左右的学生表示老师的提问给他们留下了深刻的印象，50%左右认为印象不深刻，另外30%的学生则表示没有印象。课堂提问的低效很严重。
目前新课改中无论是哪种形式的交流都需要通过问题得以实现，问题应该是教材的重点和难点，因此课堂提问愈显重要，必须设计合理有效的问题，加强对问题的科学组织。但经过调研，我们发现，课堂提问至少存在十几种低效或无效提问:
1.“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果；
2.有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考，其他学生做旁观者；
3.回答问题的学生声音过小，或者语速过快，或者模糊不清，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到不加以提示；
4.学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬；
5.提问过少或过繁；
6.教师不善于倾听学生的回答，对思维的火花视而不见，听不出知识和思维的含量；
7.控制问题的答案，对学生答案缺乏分析，没有思维指导和知识补充，所提问的学生只是标准答案的附庸；
8.只提问少数优秀学生，偏爱造成课堂机会的不公正，久而久之使后进学生感到被冷落，心生嫌怨，失去信心；
9.给予消极的反馈，甚至讽刺挖苦学生，貌似严格，实际挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心；
10一概给与“对对对”“好好好”的虚假反馈，貌似积极鼓励，实际是无原则的迁就，不合科学；
11.只顾教师自己提问题，忽视学生的问题，对课堂随机出现的问题视若罔闻；
12.教师对学生的回答没有评价，或者评价失准，丢掉了课堂提问的教育功能等等；
13、教师所提问题缺乏科学设计，没有预设，老师的提问没有一定的深度、难度，价值不大，随意生成一些不太符合课程要求的无效问题；
14、各个问题之间缺乏内在联系，问题之间的推进或者冗长迟缓，或者泛泛而过，水过地皮湿，时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意中，量度和效度均存在问题；
15、问题的整体缺乏布局，没有课堂主线，没有整体思路，问题基本属于高三练习式样的，讲完一个过一个，讲到哪里算哪里，一节课下来，学生没有明确的印象深刻的问题；
16、学生问题之间缺乏碰撞和交流，知识、思维的整合和调动不够，教师缺乏课堂控制的艺术；
17、课堂提问局限于口头交流，没有笔头落实，学生学习的落实存在问题，时间长了就会使学生眼高手低，表面上思维活跃，可在笔头落实上存在不足；
18、问题不能让学生学会思考，不告诉学生对一个问题，必须经过思考方能动口动手（本可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思，但是很多人没有让学生进行有效思考），不让学生潜心体会文本，科学阅读教材和题目；师生对问题的解答往往是脱离教材，空问题对空回答，缺乏对教材内容的科学阅读和冷静思考，学生只知道答案在教材的哪个地方，却不知道为何在这里，怎样找出来。时间一长，审题能力自然越来越差，心态越来越浮躁；当老师们责怪学生审题能力不强的时候，其实是教师的教学方式不当的恶果。
在对课堂提问的有效性问题进行问卷调查中，结果发现，只有20%左右的学生表示老师的提问给他们留下了深刻的印象，50%左右认为印象不深刻，另外30%的学生则表示没有印象。课堂提问的低效很严重。
