——兼谈研读冷忠燕老师“崇理数学”教学主张的体会六是基于亲身，有个体经验基础。“崇理数学”教学主张的产生与形成，也是如此，她是冷忠燕老师在自己长期教学实践基础上总结和提炼出来的，是带有明显个人印记的“作品”与“成果”。在此对郭志明先生、冯卫东先生，长期以来在诸多方面，对本人的鼎力支持和无私帮助，表示衷心地感谢！
——兼谈研读冷忠燕老师“崇理数学”教学主张的体会
六是基于亲身，有个体经验基础。教学主张是带有鲜明的个人教学色彩的，是基于个人的学习、思考和实践，基于教师个人在学科领域和专业领域的领悟和认识基础上而形成的个人的对教学的理解和追求。由此可见，教学主张不是从天上掉下来的，也不是凭空捏造的，而是一个教师在教育理论指导下，在实践探索的过程中，形成了一定的个人实践性经验乃至理论，进而在此基础上进行理性的总结、概括与提炼的结果。这意味着没有理论的指导，没有实践的探索，没有实践性经验，所形成的所谓教学主张就可能只是一个口号或标签而已。这也意味着教学主张，一定是在自己的“一方亩三分地”里长出的幼苗乃至参天大树，是对自己学科教学经验的总结与提炼，因而具有属己性与个体表征性。“崇理数学”教学主张的产生与形成，也是如此，她是冷忠燕老师在自己长期教学实践基础上总结和提炼出来的，是带有明显个人印记的“作品”与“成果”。
特别说明和鸣谢：本文在撰写过程中主要截取了本人相关讲座的观点，而本人的相关讲座又主要参考和运用了郭志明先生、冯卫东先生相关讲座、文章和书籍的观点，相互之间多有交叉融合，已经无法作严格的区分，因而未能分别一一注明，敬请谅解。在此对郭志明先生、冯卫东先生，长期以来在诸多方面，对本人的鼎力支持和无私帮助，表示衷心地感谢！
