蒙台梭利教师，重点工作在于做好“旁观者”的角色，及时地预备好环境，恰当地介入孩子的工作，给予适当的指导。蒙氏教具的错误控制，不仅有助于帮助孩子意识到错误，自我校正，还可以由此而进行自我教育。通过教具的错误控制，使孩子的注意力、观察力、判断力等得到综合发展。作为蒙氏教师，必须明白我们不但不能要求孩子不出错，还要认识到出现错误是孩子积累知识的必由之路。
蒙台梭利博士曾强调说:“我们的教育体系，最根本的特征就是对环境的强调。”
蒙台梭利博士将环境列为教育的第一要素，可以说蒙台梭利教育其实也是“环境教育”。
既然环境那么重要，布置好环境是否就是蒙台梭利教育了？为何还要老师不断地接受系统而专业的培训呢？
蒙台梭利教育主张让儿童处在“有准备的环境”之中，通过“工作”的方式，自由、自主地发展。
儿童、教师、环境和教具构成了蒙台梭利教法的四要素，这四要素的有机结合是蒙台梭利教育法得以成功的关键所在。
那么，如何发挥教师这一要素在蒙台梭利教室中的作用呢？今天我们就来探究一下。
一、做一个有心的旁观者
教师的属性决定了教师的职责，就是传播知识和启迪心智。
要让教师做一个旁观者，这明显与传统观念中教师的角色格格不入。
那么蒙氏教育中教师旁观者的角色定位又是什么呢？
在蒙台梭利教学里，教师是一个“辅导者”而不是“教导者”，这一点与传统教学有着本质的区别。
蒙台梭利教师，重点工作在于做好“旁观者”的角色，及时地预备好环境，恰当地介入孩子的工作，给予适当的指导。
而这，与传统的以老师为中心的教学课堂，是有本质的区别。
那么，蒙台梭利教育中，蒙氏教师是怎么做好旁观者的角色呢？
旁观者也称观察者。
“旁观”在现代汉语中被解释为“置身局外，在一边看”，“观察”是“仔细察看”的意思。
作为旁观者的一个挑战，就是：收好自己的“爱心”，不要对孩子的工作指手画脚。
蒙氏教师应该随时观察孩子的行为，以不带成人偏见的眼光看待孩子。
在儿童操作教具时，教师主要应了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间。
那蒙氏老师只观察就行了吗？不仅是观察，蒙氏教师要清晰了解每个孩子不同的发展状态，在孩子工作的时候，能够恰当的介入给予适当的指导。
这也是为何蒙台梭利教育重视观察的原因，观察目的就是为了更好地了解孩子的发展和需要，然后以此提供有准备的环境。
二、做一个称职的环境预备者
要成为一名合格的蒙台梭利教师，应该每天留出专门的时间与精力，放在蒙台梭利教室环境的设计、预备与维护。
在蒙台梭利幼儿园，老师应该将教室布置得整洁有序，所有物品要各归其位，方便幼儿随时使用。
比如教室中教具按照固定的顺序摆放在多层架上，从最简单逐渐到最复杂，很有秩序，并且大小尺寸也都便于孩子使用。
这就是蒙台梭利教育提出的，教师要为孩子布置好有准备的环境。
蒙台梭利教育的环境布置，不仅仅是购买系统的完整教具，还在于教师是否有心，利用身边常见的材料，动手准备教具的延伸工作材料。
蒙台梭利曾指出，教师的任务不是讲解，而是在为幼儿设计的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动和主题。
这就需要蒙氏教师进行大量延伸教具的补充。
比如可以制作三段式的汉字字卡学具，让幼儿通过“实物 — 图形 — 字”的教学方法，轻松识字。
还可以制作花的三段卡、月亮变化规律的排序卡、多功能活动日历，让幼儿在自己实际操作的过程中，通过蒙氏经典的三段式教学法，了解各种各样的知识。
三、做一个恰当的介入者
作为一名蒙台梭利教师，不仅要有一双会观察的“火眼金睛”，还要敏锐地观察到孩子成长过程中的点滴需求，做到因材施教，个性化指导。
蒙台梭利博士特别指出，教师的指导要把握时机，恰如其分，避免做直接纠正，避免做肯定或否定回答，以免抑制和代替儿童独立思考。
要知道，幼儿期是孩子不断吸收各种经验的最佳期。孩子们身心特点，决定了他们是在不断地尝试中学习和成长，而在这个过程中避免不了一些冒险和错误尝试。
因此，才有蒙氏教具的错误控制功能。
蒙氏教具的错误控制，不仅有助于帮助孩子意识到错误，自我校正，还可以由此而进行自我教育。
通过教具的错误控制，使孩子的注意力、观察力、判断力等得到综合发展。
作为蒙氏教师，必须明白我们不但不能要求孩子不出错，还要认识到出现错误是孩子积累知识的必由之路。
对于孩子出现的这样那样的“错误”，我们要认真分析，充分理解，以科学的方法和尊重的态度对待每一个孩子，让他们在这条宽阔的自主之路上走得更扎实、更快乐。
蒙台梭利教师，孩子成长路上，温柔而坚定的引路人。
作为一名蒙台梭利教师，我们要应时铭记：教师的使命就是教育，教育的中心就是孩子，孩子的成长终归要靠自己，而教师只是孩子成长路上的引路人。
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