2019年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第十条明确指出，要“不断提高作业设计质量”。教导处对作业总量及内容进行审核，确保作业布置符合要求，并将检查结果纳入教师绩效考核。
落实双减提高教学质量总结?作业管理是教学管理环节中基础又重要的一环，加强作业管理与设计对于激发学生学习兴趣、减轻学生过重课业负担、培养学生良好学习习惯、促进学生身心健康发展至关重要2019 年6 月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第十条明确指出，要“不断提高作业设计质量”2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生负担提供了全面科学的指导如何不断丰富作业的内涵，将作业与教学综合改革同步，落实新时代立德树人教育根本任务，体现德智体美劳五育并举，促进学生全面发展？北京市西城区实验小学围绕生命课堂的构建，积极响应“双减”政策要求，坚持学生为本，遵循教育规律，着眼于学生身心健康成长，在教学管理中通过规范作业数量、优化作业设计、改进评价方式等手段，积极促进“双减”落地，下面我们就来聊聊关于落实双减提高教学质量总结?接下来我们就一起去了解一下吧!
落实双减提高教学质量总结
作业管理是教学管理环节中基础又重要的一环，加强作业管理与设计对于激发学生学习兴趣、减轻学生过重课业负担、培养学生良好学习习惯、促进学生身心健康发展至关重要。2019 年6 月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第十条明确指出，要“不断提高作业设计质量”。2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生负担提供了全面科学的指导。如何不断丰富作业的内涵，将作业与教学综合改革同步，落实新时代立德树人教育根本任务，体现德智体美劳五育并举，促进学生全面发展？北京市西城区实验小学围绕生命课堂的构建，积极响应“双减”政策要求，坚持学生为本，遵循教育规律，着眼于学生身心健康成长，在教学管理中通过规范作业数量、优化作业设计、改进评价方式等手段，积极促进“双减”落地。
一、规范作业数量
1.明确标准
对于学生作业，学校明确要求，课内留有作业时间，一、二年级作业在课内完成，不布置课外作业；三至六年级书面形式课外作业一周布置一次。教师指导学生“独立、按时、整洁、规范”地完成作业，并做到全批全改，强化面批讲解，及时做好反馈和复批。通过批改作业，发现自己在课堂教学中存在的问题，调整自己的教学。同时加强对学习有困难学生的辅导，为学有余力的学生提供更丰富的作业资源。
2.明晰责任
学校构建以教研组长和班主任为总协调人的学科作业协商机制。教研组长确定学科作业方案，明确本学科各年级作业质量和教师批改要求，指导本学科教师根据教学进度合理安排作业内容、形式和数量，指导教师设计好每周基础性作业和每月实践性作业，提高作业设计的计划性、针对性。班主任统筹协调本班作业情况，控制作业总量，并记录在班级作业情况记录表上，确保作业精选优质，并做到学科平衡、分配合理。教导处对作业总量及内容进行审核，确保作业布置符合要求，并将检查结果纳入教师绩效考核。
二、优化作业设计
1.培训中转变观念
作业的目的是帮助学生巩固所学内容，检测学习效果，长期以来却成了学生的负担，甚至给家长带来了焦虑。为此，学校对教师进行培训，不断转变教师观念，达成共识：学生是学习和发展的主体，无论是课堂教学还是作业布置，都要树立以学生发展为中心的理念，将作业视为课堂教学的有机组成部分，作业完成过程也应成为学生自主学习的过程。减少作业总量和时长，对作业设计提出了更高的要求，教师要把握课程标准要求，深入分析教材，精准把握学情，明确作业承载的知识和能力，对于学生掌握较好的内容可以少布置，对于教学重点和学生易错的内容要设计不同形式的练习，促进学生的思维发展和素养提升。
2.研讨中提高认识
每一位学生的学习状态、学习方法等不尽相同，学生对作业的需求和需要的作业指导、反馈方式也存在很大差异。为了提升教师布置、批改和反馈作业的能力，学校各教研组结合作业方案的制订和作业检查的情况，积极开展研讨，重点研究作业的育人功能和科学设计，引导教师在布置作业时综合分析作业的目标、数量、难度和学生差异等因素，通过作业培养学生的综合运用能力，增进学生的积极体验。通过研讨，教师们认识到，要基于课程标准和学科关键能力，结合教材和学情考虑设计作业，精心选择作业内容，精准针对不同学生，精确校正课堂教学，精细反馈作业情况，提升作业设计质量，不断完善作业的布置与批改，增强作业实施效果，实现作业减负增效。
3.实践中不断改进
为了使作业更有针对性，我们不断优化作业内容，在作业设计中突出“三性”。
一是整体性。以往教师上完一节课，便给学生布置当天相应的作业，这样的作业设计呈碎片化，缺少整体性。基于单元整体备课的要求，我们组织教师单元集体备课时，尝试进行单元作业设计。在单元视角下统整作业设计与教学评价，便于教师整体把握知识结构，系统思考单元培养目标、教学、评价、作业等，使作业设计更具系统性、结构性、关联性，提高教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，全面提升学科素养。同时，建立各学科作业设计资源库，打通优质资源共享通道，提高作业整体设计的水平。
二是差异性。针对不同层次学生的发展需求，教师关注学情，实现作业分层，探索基础性作业、拓展性作业和挑战性作业，供学生选择，既给学习有困难的学生提供巩固基础的保障，给中等学生思考的空间，又引领学有余力的学生进一步发展思维能力，让每个层次的学生都能在作业中激发学习热情，逐步树立学习信心，实现成长有个性、发展有方向。
三是情境性。打破单一重复的模式，作业样式设计尽量激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际，有书写练习、口头练习、戏剧表演、实际操作等多种形式的作业；有单学科作业，也有跨学科的整合作业，让学生综合运用知识解决真实情景中的复杂问题，培养学生的问题解决能力，促进学生核心素养的形成与发展。
三、改进评价方式
1.变单一评价为多元评价
在以往教师批改学生作业只给一个成绩的基础上，我们努力实现评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全面化。带领各学科教师根据学科特点，进行多样化批阅和标注，激励学生不断进步。教师在作业批改中不仅关注正确与否，更关注学生完成作业的态度。一朵朵小红花、一枚枚小印章，是对学生最好的鼓励。一句句语重心长的话语，一行行鲜亮夺目的字眼，字里行间是教师对学生辛勤付出的肯定。此外，我们还尝试开展学生自评、小组互评、家长会展示等形式的作业评价，让作业评价真正活起来。
2.变作业检查为集体交流
以往检查作业，都是由学校教导处负责，为了便于教师互相学习，学校将作业检查改为交流，即检查作业时，学校教导处和学科教师共同参与，大家一边检查各班作业是否符合学习教学常规管理的要求，一边学习他人作业布置和批改的优秀经验，在看、评、比的过程中，发现自己的不足。然后大家共同交流，肯定作业中好的做法，提出存在的问题，并就共同的问题进行专题研讨。例如，在数学作业交流中，有的教师用自主知识整理代替简单的重复抄写；在语文作业交流中，有的教师优化名著阅读过程，巧借思维导图记录阅读经历；在英语作业交流中，有的教师设计的作业关注生活、关注社会，将书本知识与实践相结合，根据学习内容，由教师布置到学生自己看、自己想、自己设计，发挥了学生的能动性。在这一过程中，大家取长补短，不断提高作业的质量。活动结束后，不少教师意犹未尽，留在现场边学习、边记录。
3.变作业评比为全校展览
以往检查作业时，凡是优秀作业，都由教导处为该学生的作业盖上“优秀”印章。为了促进学生端正学习态度，培养良好的作业习惯，推动全校学生整体作业质量的提高，学校将优秀作业在全校进行展览，以展促学，以评促优。学生们在课余时间欣赏优秀作业，不禁被一份份书面整洁、字迹端正、正确率高的作业折服，不时发出阵阵赞叹，并为身边的伙伴点赞，愿以他们为榜样，把作业完成得更好。
作业管理是教学管理过程中的重要一环。因此，在实践中，我们要从教师专业发展、学生全面发展的角度进行全方位考虑，把作业研究作为学校教研工作的重点，探索符合学科特点，体现学科核心素养要求的作业。学校鼓励教师不断创新作业形式，避免简单机械的重复训练。通过作业设计的不断优化带动学校教学实践不断走向深入；而成功的教学实践成果又将推动作业设计进一步优化。
学校全体教师将一如既往地贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学校教书育人主体功能，坚持学生为本，遵循教育规律，落实好“双减”工作的各项要求，呵护学生健康成长。
作 者 系 | 北京市西城区实验小学
文章来源丨《中国教师》2021年第10期
来源： 中国教师
