去年九月，我正式踏上三尺讲台，成为了一名教师。“我们”还是“他们”——责任归属和集体感与同学打闹是最常发生在杨同学身上的事。然后，是与杨同学的单独谈心。（王晨婷，毕业于上海师范大学教育管理专业，2021年9月参加工作，奉贤区江山小学语文教师、班主任。曾获2021年奉贤区“全员导师制的学校实践与探索”案例评比三等奖。
去年九月，我正式踏上三尺讲台，成为了一名教师。犹记得第一堂课上，所有的紧张、纠结和不安，在见到那一张张迥然不同却都天真无邪的面孔时，化为了喜悦、激动与憧憬。更让我我没想到的是，这一年来发生的故事大多和一个特别的孩子有关。
“你们班小杨又跑了！”刚回到办公室的我，听到其他老师的“告状”，却已经见怪不怪。杨同学是个患有注意缺陷与多动障碍的孩子，他会上着上着课突然尖叫拍手或跑出教室，会攀爬学校的树木围墙，会捡拾地上的脏东西吃，会捉小虫子给老师，越叫他他跑得越快……今天下着雨，他又去干嘛了呢？我心里一阵疑惑。
虽然对他种种出格的行为已稍有“免疫”，当我看到雨里那浑身湿透的小人儿时，还是不可避免地感到血压飙升。
我冲到他身边，拎起他的胳膊，抓住他的手，拽着就跑回了廊棚下。
“下着大雨你在干什么？”我生气地质问道。
“我在洗头呢！”
“雨水可以用来洗头吗？你在家不能洗吗？”
“对呀，我昨天没有洗头，所以我来学校洗了呀！”
我承认，这一刻我真的不想再管他了，不可理喻是我内心对他最真实的想法。可两分钟后，我还是拿着从其他老师那儿借来的吹风机给他吹头发吹衣服。
“杨同学啊，王老师不是在找你，就是在找你的路上。你能不能让我省点儿心？”
“能还是不能呢？我不知道呀。”
……
他总能轻而易举将老师“引爆”。幸而在一年的接触中，我也摸索出了一些“对付”他的小窍门来。
“我们”还是“他们”——责任归属和集体感
与同学打闹是最常发生在杨同学身上的事。“你不在的时候他们都在吵所以我跑出教室了”“他们在碰钉子所以我也拿了”“他们下课乱跑所以被值日的同学记了名字”“他们玩的时候碰到我了所以我才踢他的”，询问杨同学事情经过时，“他们”是我最多听到的词语。我发现不止是他，一年级同学的责任归属和集体荣誉感都是比较薄弱的，问题一发生孩子首先想到的是“他们这么做所以我才会这么做的”“这事儿与我无关”。
针对这些现象，首先，我在班级内进行了有关集体和责任的教育，让孩子们知道，我们班级是一个整体，每个人都是整体中的一员，每个人的行为都会影响到班级整体，“我们”都在互相追逐推搡的时候，“我们”每个人都犯了错，而不是推脱“他们”有问题就我没问题。
然后，是与杨同学的单独谈心。我了解到，有时候他明知做法不对却控制不住自己的行为，被老师发现了，知道老师会生气，只能先将责任推给“他们”，当我冷静地分析了事情经过，再问他是谁先做错的时候，他知道是“我”。于是我和他约定：“你不犯错老师最高兴；但如果你犯了错，能主动承认，老师会批评了你，再帮助你改正；如果你犯错还指责别人，老师会扣掉一朵你很珍惜的小红花。”之后的日子，有时候他会跑来告诉我：“老师我打了一个同学，因为他拿了我的书。”虽然我还是会恼火，但我会先肯定他的主动承担，再指出他的问题。
“惩罚”还是“糖果”——遵守规矩和获得感
杨同学基本是不听课的，有时在地上爬，有时给同学做鬼脸，有时趁老师不注意跑出教室。要给他传授知识，只能课后一对一。现在一年级的内容简单，学业压力较轻，老师还能利用课余时间单独辅导，但长此以往呢？况且，他总归是要适应集体生活的，如何让他遵守规矩成为摆在我面前的一大难题。于是，我想到了多用鼓励代替批评。
起初，为了让他能安静地坐在座位上，先不强求他紧跟课堂，给他彩纸和画笔让他做喜欢的事情，比如画画和裁剪，适应35分钟不离开座位。然后，在课间休息时通过播放动画唤起他的积极情绪，告诉他如果能认真听课10分钟，下课后就能继续看，提升他的心理努力水平，之后慢慢增加听课的时长。再者，对他任何一点小成功进行大表扬，比如“你这节课端正地坐了五分钟呢”“刚才上课的时候有两分钟你的眼神一直紧跟着老师”“你这个字写得真好看”，从表扬中提升他的学习获得感。
“无视”还是“拥抱”——获得关注和信任感
通过观察我发现，杨同学是个渴望吸引他人注意的孩子。他会突然抱住同学，抱住家长志愿者，抱住老师。起初我只是制止他不能这样做，可有一次当他围住我的腰间，用小手抓住我，抬眼一脸无邪地望向我的时候，我分明看到的是：老师，你为什么不能主动牵一下我？我想起自己平时会搂着牵着其他的孩子，但因为他太调皮了，所以我对他的动作多是拎住他的胳膊往办公室走。我发现自己一直都把他的调皮作为我对他缺少耐心的借口。
认识到自己的问题后，我开始调整改变。他走在我身边时，我不再无视他，而是询问他是不是想和老师聊聊天。在和我说话时，他总是想要贴在我身上，我就牵住他的双手再靠近一些。在他再次搂住我的时候，我也会回给他一个拥抱。渐渐地，他会告诉我自己做某些事的原因或想法了，他好像更信任我了。
从手足无措到得心应手，从焦虑崩溃到泰然自若，我看到了他的进步，也看到了自己的成长。想起小时候，我是个性格内向又有些倔强的孩子，寄宿学校的生活让我变得更加不爱说话。一堂语文课上，老师抽我回答问题，心里明明知道答案，因为担心说得不够好的胆怯和没举手就被叫到而突然犯起的倔，我固执地不愿开口。僵持的时间缓慢得让人越来越没底气，以为会受到老师严厉批评的我渐渐低下了头，却突然感受到肩膀上被人轻轻拍了两下，“王晨婷可能还没想好，你这么聪明，试着说说看吧！老师提醒你注意这句话……”我抬头看到的，不是老师绷紧的脸，而是温暖的笑意和鼓励的目光。在老师的引导下，我别扭地说出了自己的回答。虽然我已经忘记那个问题和具体的答案了，但却始终感谢老师在我身上“浪费”的那两分钟，给我可以下的“台阶”，让我逐渐变得自信，努力成为一个优秀的人。
思及此，我知道了，使人进步的从来不是惩罚，而是爱的引导。像小杨这样的孩子更需要教育者的精心呵护，他经历着更多彷徨与不安。我无需吝啬自己的关注和赞扬，不啻微芒，造炬成阳，只要挖掘出他身上的微光，光亮多了定能像太阳一般照亮，鼓励着引导着，他或许就真能成为那样明亮的人。
（王晨婷，毕业于上海师范大学教育管理专业，2021年9月参加工作，奉贤区江山小学语文教师、班主任。曾获2021年奉贤区“全员导师制的学校实践与探索”案例评比三等奖。教育格言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。）
特约编辑：倪秋萍 沈婷洁
审 稿：赖黎明
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