第二部分是基本原则。第二层意思目标叙写一定要“三维叙写”，这样才能评价，目标一定要能评价。核心素养相当于人品，好人，我们造了一个词“人品”来描述，人品好=人好，怎么测量人品？所以需要学业质量，跟学科内容结合在一起，来测这个教师，测出来叫酒品，人品是推论，酒品如人品，牌品如人品，棋品如人品，酒品、牌品、棋品都是学业质量。就是酒量，拿酒量推论人品，比如不能喝酒的，人品就差？
新课程方案和课标的颁布已经到了一个新的阶段，一切过往皆为序章，在一个新的起点上，如何能够育时代新人，绘课程蓝图？有请华师大崔允漷教授为我们做报告。
尊敬的杨主任、张主任，各位专家，各位局长，各位校长老师，大家早上好，非常高兴有这样一个机会给大家分享关于新课程义务教育刚颁布的新课程的一些内容，我来讲讲本体的这些东西。我总共讲四个问题。
问题一：课程修订的重要性。
我简单提三个观点，第一，课程改革其实就回应教育的三大基本问题，特别是课程设计，最主要就回应怎样培养人。为国育才，为党育人这是一个重要的一个工程。第二，就是落实立德树人，落实立德树人不是说说而已，要做出来就需要课程思维。
整个教育的育人，人怎么树起来，德怎么立起来要经过三层，第一层是目的，第二层是课程标准，第三层是教学目标。教育目的是“想得到的美丽”。义务教育的课程方案以培养目标，再有新人来建构，就是面向未来的人到底应该是什么样的？课程标准是“看得到的风景”，教学目标是“走得到的景点”。这样一步一步把德树起来，把德立起来。就像我们通常说的3岁看大，是看面孔，一般3岁的面孔怎么样，一辈子的面孔基本就怎样，除非去做“拉皮手术”。7岁看老，是看聪明，你的聪明程度六七岁基本就定了，大脑发育绝大部分同学都已经发育好了。18岁之前基础教育就看你的素养。所以德怎么树，人怎么立要靠做出来，做出来就要这样三层来建构。这是育人蓝图。
以下课程总纲，怎么把理想的课程进行正式化，变成正式的课程，再通过培训、理解、实施，最后形成育人结果，整个的课程蓝图、课程总纲要体现国家意志。
问题二：课程方案的主要内容。
这与2001年课程方案相比变化挺大，课程方案主要是五部分内容。
第一部分培养目标。这就是画像。义务教育阶段希望15岁小孩培养成一个什么样的人，三有时代新人：有理想、有本领、有担当。怎么把这个像画好，一共654个字，改了至少57稿，曾经有五种不同的方式来描述，这样的描述是最大的共识。
第二部分是基本原则。从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个角度提了五条原则，把下边的课程设置、课标编制、教材编写、教学评价、管理全部涵盖。
第三部分是课程设置。相当于课程计划，设置哪些课程、课程类别、哪些科目、课时比例分配等。
如下图，主要讲优化了什么，第一是减少了科目，整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”，又将劳动和信息科技独立，因此整体的科目没有变化。科学与综合实践活动，起始年级从一年级开始继续保留，专题教育渗透，不独立设课。推进课程治理：不规定课时时长，保证课时，整合实施，打通与3:30后的关系等。做了一些优化。
第四部分对课程标志编制和教材编写的一些建议。一是坚持正确的政治方向和价值导向，思想性的问题。第二是怎么将核心素养落实，体现育人为本一些问题。国家课标层面要求每一门课程不少于10%的课时来设计跨学科主题学习，要推进综合课程非常难，综合课程理论上比学科课程好，这是毫无疑问，有各方面的证据证明。要推进综合课程不是理论问题，而是实施问题，一个是教师储备，一是教材编写，充满了挑战。不是把整门课程变成综合课程，都是力所能及的背景下，往综合层面发展。
课程方案对教材的一些要求和规范，四个性：思想性、科学性、适宜性、时代性。不要拿过去的知识培养现在的儿童去面对不确定的未来，所以这是非常关键的，这是学习科学的最新成果，怎么引进来，怎么让我们的教材有吸引力，用小故事说明大道理，用生动的案例来阐释抽象的概念，不要把教材变成文件语言，一大堆的文件语言让小学生、初中生去背、去学，怎么增加吸引力？这个就是核心素养有关系的，怎么能够有情境、问题引导学习方式的变革，还有学生认知发展、学段衔接的问题。义务教育涉及到四个学段三个衔接，小幼衔接、小初衔接、初中高中衔接的问题。这个是利用新技术优势，探索数字化教材的编写。
第五部分是课程实施。课程实施五大环节，每一个环节在课程方案中都提了新要求。
问题三：课程标准的四大突破。
课标的文本六个内容具有一致性。六个方面就像六颗珍珠，还要变成项链，中间的线就是核心素养，以核心素养为纲，将六个核心素养串在一起，叫一致性。这次有四个突破。
第一个突破是课程核心素养。从双基到三维目标到核心素养，就是从书到人，从人身上描述我们的愿景。核心素养具有整体性、情境性、反思性。不要把核心素养理解成三个东西：关键能力、必备品格和价值关键，而是一个东西。通俗来说就是真实情境下的问题解决，就是能做事，能解决问题，能完成任务。从三个角度来描述，关键能力即能做成事；必备品格即愿意并习惯做正确的事，经常来做；价值观念即坚持把事情做好。
从知识到能力到素养，告诉我们素养就是在什么情境下，运用哪类知识，能做什么事；知识分三类：内容知识（what）、程序性知识（how）和认识论知识(why)，三类知识的运用和应用能看出素养，但是掌握三类知识看不出素养。反思是重点，没有反思不可能有素养，素养是目标概念，通过内容教，通过学生的学和自己的反思，在某种程度上是悟出来的，教下去的是知识，留下来的是素养。素养是不是不要三维目标了？有什么关系？三维目标有两层含义，一是内容，内容包括三个方面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。第二层意思目标叙写一定要“三维叙写”，这样才能评价，目标一定要能评价。素养目标依然要“三维叙写”，素养内容包括关键能力、必备品格、价值观念。这就是核心素养目标和三维目标的关系。
第二个突破是学业质量。学业质量跟知识点的要求、跟内容标准有什么关系？学业质量是完成课程阶段（单元、学期、一年、小学六年、义务教育九年）性学习后的学业成就综合表现，不是一堂课的知识点的质量。为什么这次高中的课标一定要有学业质量，以前只有内容标准，这是一个里程碑式的进步。通俗来讲，以前教学生学会一只狗，我们编课标就把狗分解，分为狗头是了解，狗身是技术，狗尾巴是简单应用，这叫内容标准。考试怎么考？细目表，狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简单应用，学生考了一百分都不知道什么是狗。学业质量，狗头、狗身、狗尾巴也要学，学完之后要变成狗，现在考试考点是狗，不是狗头。只有看到狗，才能看到人，狗是什么、狗有什么意义、狗跟人什么关系？这是学业质量。老师不要拿知识点对内容标准，内容标准就是说出什么、指出什么、记住什么、初步了解、初步认识。怎么是初步、到底什么是了解都不知道，所以现在有学业质量，能用什么观念去举例说明，能设计个什么方案，能做什么事，这叫学业质量。
老师又有疑问了，学业质量、核心素养又增加了两个概念。这两个概念有意义和价值吗？核心素养相当于人品，好人，我们造了一个词“人品”来描述，人品好=人好，怎么测量人品？知识点能测吗？测不出来。比如拿白酒、啤酒、红酒怎么测人品？怎么测？所以需要学业质量，跟学科内容结合在一起，来测这个教师，测出来叫酒品，人品是推论，酒品如人品，牌品如人品，棋品如人品，酒品、牌品、棋品都是学业质量。那什么是内容标准？就是酒量，拿酒量推论人品，比如不能喝酒的，人品就差？这只是一个方面，还要关注过程与方法，情感态度与价值观，怎么与别人喝的。这就是我们的三个核心概念。
第三个突破是内容结构化。如果把学校课程变成微信，要化信息为知识，化知识为素养，这叫学校课程，唯一的办法就是结构化。把课程内容理解为学科知识，布鲁纳强调学科结构，最后过于理想化。把课程理解为活动经验，非常注重活动结构。要找第三条路，课程内容是学生的学习经验。这是语文为什么强调语文任务，语文任务就是完成语文实践活动，就是学习经验。
我们现在指向素养的课程内容就是怎么把学习经验结构化，有两条路径三种策略。一种是横向结构化，一种是纵向结构化。
学习经验范例：初中地理。新的地理课程内容结构不仅涉及学什么内容，还有怎样学、为什么学，这就是学习经验的结构化。
第四个突破是学科实践。2001年提出“自主合作探究”攻破了“一言堂”，这是一个里程碑的进步，但是现在看来，堂堂有探究，育人了没？学习方式的变革不等于育人。探究来讲，虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）非常普遍。一堂课四、五个探究，最短的一次1分25秒，连想一想的机会都没有。所以这次新课程提出学科实践，什么叫学科实践？就是像学科专家一样运用学科的知识、思想工具、整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题。如语文实践、数学实践、创意实践（艺术方面）。为什么？
学科核心素养一定要用学科的方法学习学科知识。我们想想用语文的方法培育体育运动能力行不行？用体育的方式、身体锻炼的方式培育地理的人地协调观行不行？不行。但是我们一直在做用“不言语的方法”学习语言，导致哑巴英语；用“不着地的方法”学地理；用“不科学的方法”学科学，什么是不科学？不做实验。科学的学习就是实验，没有实验就没有物理和化学。我们现在不做实验，物理不碰物，怎么知道物质里；化学不见化，不做实验，看不见变化和转化，还叫化学吗？生物不懂生，整天学习什么叫细胞，什么叫遗传，一百分但没有生命观念，这就是问题。
所以为什么强调学科实践，所有的学科课程在这方面挖空心思，往前推进一步。好多学科已经比较成熟，语文加语文实践，科学叫科学实践、探究实践，历史叫史料实证，地理专门有地理实践等。
问题四：新教学与新评价的构建。
新课程没有新的教学、新的评价，那这个课程只是说出来的，课程一定要做出来的。
新教学模型在哪里？归根结底最大的变化就是目标变了，目标是核心素养，目标是学业质量。内容标准指示课时的目标，阶段性的目标，过程性的目标。最重要的是育人，一定看学业质量，确立观念、解决问题、形成美感、能做什么事、完成什么样的任务，这样的一定是大单元设计。
大单元的大什么意思？是课时越多越好吗？课只是一个方面。大有四个含义，目标阶位高、教学单位大、课程建设显、单元组织者。至少两课时，并非越多越好；是一个课程单位，每个单位要大起来，一定要有“骨架”，骨架就是组织者，把单元撑起了，把目标、内容、评价结构化。要么是大问题、大任务（大项目）、大观念，这才叫大单元。
新评价并非说纸笔考试不好，仍然是选拔性考试的主要方式，但是纸笔考试必须要改，怎么改？三要素，在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题。PISA命题路径值得我们学习。
既然核心素养是指做事，所以表现评价是最匹配的评价手段，表现评价也没多么复杂，我们的生活中充满了表现性评价。刚才提到的酒品、牌品、棋品都是表现性评价；男孩、女孩找对象约会，很多女孩特别会创造情境，比如故意迟到五分钟，为什么不拿一份考卷？因为知道考不出来。
过程数据，以前做不到，现在完全能做到。包括我们综合素质评价14年高考新政提出来，让我们很激动，将来大小不止看分数，但8年过去了，能用上吗？参考不上，这些不能成为证据，没有意义。现在有新技术、5G、AI，在这个背景下，必备品格、价值观念都可以评，只要你有电子数据，应该也在不远的将来即将实现。
视频来源：崔允漷教授讲座
